孩子童年的幸福与未来的前途相比，哪一个更重要？日前，第二届长三角基础教育课程与教学改革论坛在沪举行，与会教育专家针对孩子学习负担过重发出呼吁：不能以牺牲孩子童年幸福为代价，去换取未来的幸福。教育不仅是为了传授知识、应对高考，更应关注孩子今天的幸福与明天的发展。

“今天”与“明天”冲突吗？

不少家长为了孩子将来升学时能有竞赛证书，从四五岁起就送孩子读课外培训班。很多孩子童年中没有风筝、没有奔跑，每周在三四个补习班之间来回奔波，希望爸爸妈妈“不要把我累倒在起跑线上”。在部分初中，初三学生为了全力迎接中考，音、体、美统统让步给语、数、外等考试学科。强迫孩子“苦读”，不少家长、老师表示无奈：“童年快乐，将来失败，后悔莫及。”

孩子今天的快乐与明天的前途，果真相互冲突吗？市教研室主任徐淀芳认为，人的发展有自身规律，童年时的快乐对人的性格养成以及兴趣培养十分重要，这种快乐体验往往“过期不候”，成年后也无法弥补。因此，不能通过“透支”学生的兴趣，来换取眼前的分数，获得暂时的满足。

如果只注重眼前利益，一味灌输老师认为正确的知识，并以考试成绩作为衡量教育质量的唯一指标，学生长期处于被动状态，长此以往势必会造成学习兴趣丧失，影响可持续发展，将来的快乐又从何谈起？

“成绩”与“幸福”如何统一？

浙江省教育厅教研室主任刘宝剑提出，要实现短期利益与长期利益的统一，“牛鼻子”是改变教育质量评价方式。“从单一的分数评价标准，转变为多视角发现孩子的特长与潜能，激发其能力与兴趣，让学习过程幸福、为未来奠定良好的基础。”

刘宝剑认为，孩子苦读，是因为我们遵循刻板的标准尺度——近的是学生统考成绩，远的是学校“升学率”、“名牌学校考取率”。只看成绩不顾其他、只重结果不重过程的评价方式，难免加重学生的心理和学业负担。“如果用发展的眼光、多元化的方式、多维度评价学生，强调考试成绩与孩子身心健康发展的一致，当前进步与持续发展的一致，则可以在一定程度上提高孩子学习的幸福指数。”

改变现有教学模式，将有助于解决“苦读”与能力培养和学业成绩之间的矛盾。徐淀芳介绍，一方面，通过减少基础型课程时间，增加拓展型和研究型课程，可以让学生在多样性、选择性课程中，获得更多兴趣发展和潜能开发的机会；另一方面，老师在教学过程中注重因材施教，强调学习过程中学生兴趣、方法和人格发展，在教育过程中，把学生的责任感、自信心、学习经历、学习兴趣、学业水平、课业负担、身心健康等全部纳入考量，可以让学生在主动学习中培养能力、提高成绩，享受快乐。

忘掉知识，剩下的才是教育？

教育究竟是什么？有些人疑惑，为何经过十几年苦读，走上社会后发现之前的课本知识多数一无所用？

“教育”窄化为“学习”，“学习”窄化为“知识”，“知识”窄化为“书本知识”，“书本知识”窄化为“考试科目的书本知识”。江苏省教育科学研究院副院长杨九俊提出，“应试教育”往往造成机械操练的知识无法学以致用。

“一只普通的一次性塑料杯子，如何卖出500元的价钱？”“用一种植物形容中国的国民性”“请设计一个验证当地降水概率的方案”……近几年，北大、清华、复旦、交大等名校自主招生中，时常出现看似与课本知识无关的题目。题目考查的并非掌握知识的多少，而是解决实际问题、创新思维、合作交流等方面的能力。回答对错都无妨，在回答问题时所表现出来的思维方式、逻辑能力和社会组织能力才是考察重点。

“教育是什么？正如一位教育家说的，是接受的相当一部分知识被遗忘后所剩下的。”徐淀芳说，人格态度、思维方式、行为习惯、解决问题的能力等，才是影响一个人终身发展的重要素质。