日前，在西南民族大学举办的“民族地区新闻与信息传播研讨会”上，“新闻专业学生写作能力下降”、“新闻传播专业人才如何培养”、“互联网时代新闻传播教育的困境”等话题，成为与会的高校新闻传播专家、学者热议的话题。

在西南一家媒体工作了10年的记者最近一直在为找一名满意的实习生犯愁：“真的是一年不如一年，我带过的几个新闻专业的学生要么连消息的格式都不会，要么五六百字的稿子能憋两个小时。”她禁不住要问：新闻专业的学生都怎么了？

沟通表达能力缺失，逻辑分析不过关

暨南大学新闻传播学院教授董天策也在为新闻传播专业学生质量下降感到忧虑。“以我们学校为例，这两年无论是规模还是生源数量，新闻传播教育都在上台阶，可着手培养时却发现并不比以往的学生质量好，甚至更差。”

董天策在学校担任博士生导师，指导过很多学生写毕业论文。“每到毕业阶段，就是我最痛苦的时候。特别是一些本科生论文，真不知道他要表达什么。”他说，“有的研究生缺乏捕捉问题的能力，逻辑分析能力很差，论文中经常前言不搭后语。”

对此，教育部新闻学教学指导委员会主任、复旦大学新闻学院教授李良荣深有同感。“现在我最忧虑的就是新闻传播专业学生的文字表达能力日趋下降。”他谈到，现在的大学生在摆弄电脑、相机、摄像机等电子数码产品上很有天赋，拿起来就能上手，但文字表达能力却非常欠缺，常常绕半天也抓不住重点。

《新华每日电讯》曾曝出“新闻学博士生不会写消息”的事件；麦可思研究院今年的一份调查数据也显示，新闻学专业毕业生找工作的对口率并不高：半年后从事记者职业的2011届本科毕业生主要来自新闻学（33.3%）、广播电视新闻学（11.1%）。

李良荣说，尽管现在进入了网络时代，但新闻传播专业的学生还是应立足三个基本素质——敏锐视角、沟通能力、表达能力。“新闻传播专业的学生就要‘落笔成文、出口成章’，没有扎实的文字表达能力，就称不上学新闻传播出身。”

社会需求碎片化导致学生浮躁

为什么会出现学生能力下降的现象？董天策认为这是互联网环境下学生容易“浮躁”的结果。他谈到，年轻人把大量时间都花在网上，最终不但收获甚少，反而更加浮躁。

而另一方面，新闻毕业生质量下降与近几年新闻传播专业“超度发展”不无关系。教育部高教司的数据显示，2006年我国新闻学类专业点661个，而到2008年，全国新闻学类专业点已达877个，平均每年增加108个。“超度发展使得新闻专业师资严重缺乏，学生实训设备也跟不上，专业老师平均花在每位学生身上的时间越来越少，教育质量怎么提高？”董天策说。

李良荣则认为，当前高校新闻人才培养面临“新闻传播教育大众化”和“社会需求碎片化”双重挑战。“为了迎合这些需求，许多新闻传播学院经常开设一些对口型的课程，我觉得没有必要，大学教育应该回归到人才培养的本质。”

西南民族大学文学与新闻传播学院副院长钟克勋也非常认同这个观点。“高校新闻传播教育不能完全被业界牵着鼻子走，学生必须要有厚实的文化素养和坚实的专业理论基础，否则只能跟着感觉走。”

四川大学文学与新闻学院教授蒋晓丽认为，当前高校新闻传播实习实训教育的机制体制问题制约了学生的采写训练。“许多高校都和很多媒体单位建立实习实践基地，签署实习协议，但真正能让大量学生到媒体单位接受较长周期、全面系统实习的机会并不多，学生无法得到深入的训练。”

此外，她还谈到了新闻传播教育中“课程”和“师资”的问题。“新闻传播各学科内部仍存有壁垒，而很多老师知识结构老化，对网络、流媒体等新媒体知识储备不够，无法满足学生全方面的需要。”

麦可思研究院调查数据也证实了这一现象，有着3年记者职业经历的新闻传播学本科毕业生，认为学校在专业教学中存在的问题主要是：第一，“实习和实践环节不够”（48%），该指标与全国本科平均水平（49%）基本持平；第二，“课程内容不实用或者陈旧”（28%），该指标高出全国本科平均水平（21%）7个百分点。

厚基础宽口径培养合格的新闻传播人才

中国人民大学新闻学院教授张征认为，新闻写作需要持之以恒、大量的练习，而高校教师有责任督促学生进行实践，帮助提升写作能力。年逾六十的她至今仍坚持给学生布置超过13次的新闻采写练习，并一字一句给每个学生批改作业。她说：“就是要逼着学生练笔，老师及时批改、点评，学生在反复的练习、修正中，写作能力自然就提高了。”

钟克勋在课堂上也非常注重让学生练笔。据他观察，现在教新闻采写的老师，很少能做到对学生作业全批全改，顶多就挑选几份代表作在全班评点。“在国外，新闻学子不仅要大量练习，教采写实务的老师还必须要求有8年以上媒体从业经验。”他表示。

学生写不好新闻作品，钟克勋认为这还跟学生未能构建起扎实的知识体系有关。“我们过于强调新闻专业学生做‘杂家’，最后导致每门学科都没深入下去。”他认为，学知识也需要有“根据地”，选准一个学科好好扎下去，再以此拓宽，才能真正实现厚基础宽口径。